可能，今天的教育者，對(duì)教育的牢騷特別多。于是，在涉及教育上，面臨著迷失。也不能把這些牢騷簡(jiǎn)單地看成了一種悲哀和矯情。
　　 我記得，我讀小學(xué)的時(shí)候，老師上課都帶著一根竹子，名義上是教鞭，但其實(shí)主要是用來(lái)教訓(xùn)學(xué)生，更多的是嚇唬的功能。有時(shí)候我們上課不聽(tīng)講，或者開(kāi)小差做小動(dòng)作，或者作業(yè)做得不好，老師過(guò)來(lái)就往腦袋上一抽，有點(diǎn)疼，疼得流眼淚。這并不好，我發(fā)現(xiàn)時(shí)代進(jìn)步，教師放下了打先生的教鞭，是教育的巨大進(jìn)步。
　　 我記得，我們犯了錯(cuò)，老師氣不過(guò)，就會(huì)把我們拉到教室前面，要我們對(duì)著黑板上面的毛主席貼像自我反思，我們不敢出聲。
　　 我記得，我們?cè)趯W(xué)校做了壞事，老師放了學(xué)到家里告狀，父母一聽(tīng)，二話不說(shuō)，抄起棍子就對(duì)著我們打，打完了還要對(duì)老師賠禮道歉，忘不了還要跟老師說(shuō)“在學(xué)校不聽(tīng)話就給我狠狠地打”。
　　 我還記得，我讀中學(xué)的時(shí)候，學(xué)生一旦犯了事，老師會(huì)要我們寫(xiě)檢討，當(dāng)作全班同學(xué)的面讀一遍。要是犯了很大的錯(cuò)，就面臨著開(kāi)除，而家長(zhǎng)總是面帶羞愧請(qǐng)求老師原諒，并寫(xiě)下保證書(shū)，保證下次不再犯才肯接收。
　　 可能是，威嚴(yán)的教育環(huán)境一旦形成，面對(duì)體罰或者嚴(yán)厲，大家都覺(jué)得很合理了。
　　 今天，我們不會(huì)認(rèn)為這種教育方式是最好的。但不可否認(rèn)，在當(dāng)時(shí)，這種教育手段確實(shí)得到社會(huì)以及家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，家長(zhǎng)對(duì)老師也是由衷地尊重和理解。捫心自問(wèn)，我們這些被打過(guò)的學(xué)生，如今也并未對(duì)老師懷有什么仇恨，反而見(jiàn)到面顯得更親切，尤其在我自己做了老師之后，更多的是懂得和接受。這是一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，只能屬于曾經(jīng)。我始終無(wú)法說(shuō)出真正的原因，感到困惑，當(dāng)然現(xiàn)在復(fù)辟這一套顯然是錯(cuò)誤的。我只想提出這個(gè)現(xiàn)象，我們做一些思考。
　　 如今，改革開(kāi)放近四十年，新的教育也快速發(fā)展了三十多年，但教育行業(yè)卻不知道從何時(shí)定位成了服務(wù)行業(yè)，甚至喊出了“家長(zhǎng)和學(xué)生是上帝”的口號(hào)。我清楚地記得我在一所私立學(xué)校任教時(shí)老師們私下常說(shuō)的一句話：學(xué)生是上帝，老師是奴隸，生活老師不是東西。這是教師的牢騷，當(dāng)然涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變，一種觀念，盡管是小眾的，往往在教師中會(huì)引起躁動(dòng)和不滿。
　　 是不是覺(jué)得很悲哀？
　　 今天的教育，老師早已收回了幾千年來(lái)握在手中的“戒尺”，沒(méi)有了懲罰同時(shí)也喪失了尊嚴(yán)嗎？也不一定。老師們變得擔(dān)驚受怕，謹(jǐn)小慎微，生怕一不小心對(duì)學(xué)生批評(píng)過(guò)了，學(xué)生承受不了；擔(dān)心課堂氛圍營(yíng)造不好學(xué)生不想學(xué)習(xí)了；害怕作業(yè)布置多了或者言語(yǔ)過(guò)激了，家長(zhǎng)一個(gè)電話舉報(bào)上去把工作丟了，如履薄冰。頗有意味的是，但凡老師的聽(tīng)課賽或者家長(zhǎng)會(huì)，老師儼然就成了“禮賓”，面帶微笑，對(duì)每一個(gè)進(jìn)來(lái)的人們，報(bào)以溫柔可人的鞠躬并靦腆地說(shuō)“歡迎光臨”。這些現(xiàn)象，我們不應(yīng)該只是看到現(xiàn)象，畢竟這些擔(dān)心是因?yàn)楦鎰e案例引起的。至于教師對(duì)家長(zhǎng)的禮遇，我覺(jué)得也沒(méi)有什么，這是文明的表達(dá)。但教師不應(yīng)該覺(jué)得自己的身份地位低了，真正站在文明高地上的人，永遠(yuǎn)是被仰視的。
　　 盡管如此，如今家長(zhǎng)和老師的關(guān)系卻顯得越來(lái)越微妙，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是更不和諧，甚至是對(duì)立，盡管表面上看起來(lái)似乎風(fēng)平浪靜，但私下對(duì)老師謾罵和指責(zé)的聲音也不少，老師也心知肚明，但迫于輿論和教育理念的壓力，只能默默承受。如果從教師自省的角度看，這種不和諧，是會(huì)影響情緒和形象的。我覺(jué)得，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，履行自己的教書(shū)育人的責(zé)任，行為不出格，就不會(huì)有這樣那樣的聲音了。
　　 誰(shuí)都知道，現(xiàn)在評(píng)論一個(gè)優(yōu)秀老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是你有多高的水平，而是看你的課是不是生動(dòng)有趣，是不是讓學(xué)生都愿意學(xué)，所有的評(píng)課也無(wú)不是圍繞這個(gè)話題展開(kāi)。因此，老師現(xiàn)在每天只好挖空心思去做吸引學(xué)生的課件，尤其遇到公開(kāi)課，那非得提前十天半個(gè)月準(zhǔn)備不可，顯得極其疲憊和無(wú)力。而來(lái)來(lái)去去跟老師講座的專家要么是夸夸其談?wù)n堂的趣味性，要么是高談闊論如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如何讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。
　　 這也是一個(gè)導(dǎo)向的問(wèn)題。比賽太多，比賽就要有名詞次，每次就是晉級(jí)的條件。這些利益驅(qū)動(dòng)，往往會(huì)讓教育出現(xiàn)問(wèn)題。
　　 我當(dāng)然知道課堂形式方法的重要性，但是，千百年來(lái)，老師都是“傳道授業(yè)解惑”者，如今卻幾乎有些不好的苗頭。課堂教學(xué)方法，甚至形式，很重要，但必須以真實(shí)為原則。如果變成隨機(jī)的，有條不紊地引進(jìn)新的教育技術(shù)手段，或許是一個(gè)好的辦法。
　　 我們似乎已經(jīng)不知道學(xué)習(xí)是什么了，學(xué)習(xí)怎么會(huì)是一件興趣快樂(lè)的事？這個(gè)觀念，可能對(duì)一部分學(xué)生是真實(shí)的，但根據(jù)實(shí)際情況看，多數(shù)學(xué)生感到厭倦，這是一個(gè)現(xiàn)狀。自古以來(lái)，人人皆言“十年寒窗苦”、“吃得苦中苦”、“頭懸梁，錐刺股”、“三更燈火五更雞”的苦讀道理，什么時(shí)候讀書(shū)就變成了一件快樂(lè)的事？“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”？“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，這些格言不正是千百年來(lái)激勵(lì)學(xué)子奮發(fā)圖強(qiáng)的座佑銘嗎？我認(rèn)為學(xué)習(xí)在某種程度上是一件苦事，世上也沒(méi)有什么成功和成就是在快樂(lè)中得來(lái)的，或者是極少的。至少，我們不能完全拋棄“苦讀寒窗”的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有錯(cuò)，不要把教育的過(guò)程看成是快樂(lè)的過(guò)程。這不是一個(gè)認(rèn)知的問(wèn)題，而是過(guò)度要求所致的問(wèn)題。教師的個(gè)體認(rèn)知水平是不一樣的，正確的教育價(jià)值觀，必須在教師中成為共識(shí)。
　　 更讓人難以理解的是，今天的教育似乎只有對(duì)老師進(jìn)行“訓(xùn)導(dǎo)”的專家，根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)學(xué)習(xí)教育的課堂，有教育學(xué)生為什么要學(xué)、為誰(shuí)而學(xué)的理念嗎？有像周恩來(lái)總理曾說(shuō)過(guò)的“為中華崛起而讀書(shū)”的責(zé)任和信仰教育嗎？沒(méi)有，我們似乎都在死皮賴臉乞求學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，而學(xué)生不愿學(xué)習(xí)都是因?yàn)槔蠋熤v課不生動(dòng)，無(wú)趣。于是乎家長(zhǎng)對(duì)老師就有更多的不滿意，跟老師的關(guān)系越來(lái)越緊張。我實(shí)在不知道今天的教育還需要老師對(duì)學(xué)生做出多大的讓步？
　　 當(dāng)然，時(shí)代不同，學(xué)習(xí)者的人生認(rèn)識(shí)和格局也有著不同，不可能都要求有更遠(yuǎn)的目標(biāo)，更宏大的格局，但教育者的引導(dǎo)，應(yīng)該因人而異，不斷提升他們的目標(biāo)度。
　　 三十多年前的教育，平凡而實(shí)際，社會(huì)認(rèn)可家長(zhǎng)接受，或許那樣的教育傳承千年，我們無(wú)法說(shuō)出怎么樣。三十多年改革后的教育，無(wú)論是教師水平還是學(xué)生的教育條件、環(huán)境，都有不可比擬的進(jìn)步。然而，今天社會(huì)對(duì)教育的輿論和家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度，有些退步，到底哪里出了問(wèn)題，難道不值得我們每個(gè)人深思嗎？當(dāng)然，一個(gè)行業(yè)的風(fēng)氣，首先是在這個(gè)行業(yè)的人自己建立的，處于迷惘時(shí)期，更應(yīng)該想辦法走出，牢騷太盛，可能就堵塞了我們的認(rèn)真思考。
　　 我并非是在抱怨，只是想從一個(gè)教師的角度，說(shuō)說(shuō)我的立場(chǎng)。希望能把握教育的真諦，不再迷失了自己。雨過(guò)天晴，風(fēng)雨之后見(jiàn)彩虹，任何事情發(fā)生變化，都是在激烈之中進(jìn)行的，我們面對(duì)牢騷，發(fā)出牢騷，可能就會(huì)沉下心來(lái)思考。但愿每個(gè)老師都不再迷失，迷失之后重新振作，變得清醒。
　　 牢騷太盛防斷腸。這是詩(shī)句，也適用于對(duì)我們的提醒，牢騷越大，迷失度也大。遇事多思考，減少牢騷，傳遞正能量給學(xué)生，這才是教師的基本素養(yǎng)。