《祝福》是魯迅先生寫于1924年的一篇短篇小說，收入小說集《彷徨》，并排在首篇，是揭露舊社會剝削摧殘女性黑暗現(xiàn)象最深刻、最成功的作品。數(shù)十年來，《祝福》一直入選高中語文課本，受到語文老師的普遍鐘愛。執(zhí)教這一課，自然是八仙過海各顯神通，不論教學(xué)思路，還是教學(xué)方法，各有千秋。課堂上呈現(xiàn)的精彩點也當(dāng)然是異彩紛呈。想要在這一課上出彩創(chuàng)新，著實不易。但最有魅力的課文一定是一座寶藏，有著挖不盡的資源，只要愿意發(fā)掘，每個人都會得到意外的驚喜。從教高中語文十五年來，除了給所帶的五屆學(xué)生在課堂上所講的以外，我在公開場合三次執(zhí)講《祝?！?，每次都獲得不一樣的收獲，更覺這一篇小說魅力無限。
　　 第一次是2003年新年剛過，我縣照例延請北師大二附中的名師來兩所高中幫助提升教師的執(zhí)教水平，這一活動一般持續(xù)半個月。最后一個環(huán)節(jié)，是由本縣的老師執(zhí)講，全縣高中同科老師和北師大二附中老師聽課、評課。這是一次費力難討好的活動，很多有經(jīng)驗的老師都以這樣那樣的理由推脫，教務(wù)處最后試探我，我以為是對我的垂青，就一口應(yīng)允。后來想想，全縣三所高中，四十多位語文老師，況且自己所在的又不是龍頭老大一中，在這樣的場合露相，大有當(dāng)年王勃的傻氣。
　　 原先商定是三位老師各講一部分，三人共同完成一課教學(xué)任務(wù)。我記得很清楚，前面一位老師所講的《祝?！?，完全是循規(guī)蹈矩式的，背景、情節(jié)、人物形象、主題思想、景物描寫等等，依次展開，逐一介紹文中內(nèi)容。因為我是最后一個，而前面又把該講的基本內(nèi)容講完了，我只好隨機調(diào)整為小說閱讀方法指導(dǎo)課。我的出發(fā)點是這是高中舊教材中第一篇小說，必須有閱讀指導(dǎo)。我先以不同的人進花園作比，進去時入口和路徑不完全一樣，出來時每個人的收獲更是大相徑庭。我們把一篇小說看作是一座花園，閱讀小說也是各有方法，進入小說更是有著不同的著力點、關(guān)注點和路徑。有的人著力于祥林嫂的衣著外貌和神情的變化，有的人著力于不同的人、不同的時間段對待祥林嫂的態(tài)度，有的人著力于精妙的景物描寫，有的人著力于“我”的表現(xiàn)和看法，也有的著力于祥林嫂四次“祝?！敝械谋憩F(xiàn)，等等。有了著力點，就等于找到入口。然后循著各自的路徑，都可通往了解小說主旨的出口。當(dāng)然每個人的收獲，除了了解主旨外，還可能有著各自不同的感受。如對魯四老爺?shù)脑鲪?，對魯四太太和柳媽等人的厭惡，對?dāng)時社會的詛咒，等等。這一進一出，就是閱讀小說的一種便捷的方法。有了這樣的思路，學(xué)生會很快找到一條通道，掌握閱讀小說的方法。最后評課時，大家對我的課做了大量的評議，一致認(rèn)為，這樣會給學(xué)生一把很好的鑰匙，幫助他們快速地打開小說的大門。北師大二附中的老師，用了“耳目一新”“新的高度”“別具一格”等詞匯，給我的課做了評價。認(rèn)為自己多年從教也從未見到如此講小說的，屬于閱讀方法指導(dǎo)課中很有高度的一種嘗試。
　　 得到大家的認(rèn)可，我以后又把“找入口、循路徑”的方法推廣到其他文體中。逐漸形成以邏輯思維過程呈現(xiàn)閱讀和寫作的成熟經(jīng)驗。
　　 第二次是在2007年參評市級教學(xué)能手時，抽到的課文是《祝?！?。這次備課時間只有半個小時，當(dāng)時既沒有手機網(wǎng)絡(luò)，又沒有手提電腦，也無法提前準(zhǔn)備課件。我也不想按照以前的方法講課，就決定抓住一點：祥林嫂的人物形象的意義分析。單獨講這一課的人物形象分析，又怕評委老師慣聽產(chǎn)生疲勞感，就稍加拓展，橫向比較了魯迅筆下的其他幾位女性形象?！睹魈臁分械膯嗡纳ⅰ峨x婚》中的愛姑、《傷逝》中的子君。以及一些麻木不仁的魯四太太、衛(wèi)老婆子、柳媽、《明天》中的王九媽、《阿Q正傳》中的吳媽等等。通過這樣的橫向比較，我們可以從中看出魯迅先生的用意，不論稍加反抗的祥林嫂，還是大鬧特鬧的愛姑，新思想代表的子君，都擺脫不了悲劇的結(jié)局。不論是無知麻木的最下層女性，還是有文化有水平的女知識分子，都逃不脫死亡的結(jié)局。而死亡的方式又各有不同，祥林嫂是最下層婦女，最終死于精神崩潰，對自己十分在乎的愛姑死于對婚姻權(quán)利的頑強抗?fàn)?，最有知識、最有新意識的子君卻死于饑餓和貧窮。其他的那些始終處于麻木狀態(tài)的“幫兇”們反倒一如既往過得正常，足見魯迅先生的深刻用意。
　　 這樣的比較給我新的啟示，拓展探究方式的采用恰好迎合了教改。為此我不僅獲得二等獎，也順利獲評教學(xué)能手。之后又因前面的榮譽獲得教學(xué)骨干和教學(xué)標(biāo)兵稱號。
　　 第三次就是2016年12月24日，在市里參加高級教師職稱評審講課，全市高中語文參評教師講的都是《祝福》。又是《祝?！?！拿到題目時的竊喜，很快又轉(zhuǎn)為擔(dān)憂，遲遲難以決定。思路不通的局促，肚子因受涼引起腹痛的攪擾，時間緊迫的倉皇，評職的壓力，我寫教案的一個小時，過得真不是滋味。臨到要講課時突然有了靈感——死亡，這不就是一個很好的賣點嗎？這一閃念，使我有了一個全新的突破點。魯迅先生在文中提到過，在盛大的祝福慶典之際，最忌諱的死亡和疾病。明知如此，魯迅先生為什么會犯此大忌，以祝福為題的文章中偏偏要寫四個人的死亡？有了這樣的思路，我被帶到講課的教室門口，恰好前一位老師還在講，我稍微頓了頓，穩(wěn)定一下心緒，又稍加貫通，把細(xì)節(jié)問題想了一想。等那位老師出來后，我大膽地走上講臺：板書，檢查預(yù)習(xí)，問題提出，組織討論，剖析總結(jié)，進一步引發(fā)思考，小結(jié)，布置作業(yè)。雖然只有短短的十幾分鐘，前后大約也就三十多句話，我注意到三位老師在我提出死亡這個問題時，由原先一直低著頭的狀態(tài)一下子轉(zhuǎn)入抬頭聽課，并且一直是抬著頭，當(dāng)我結(jié)束講課，等候評委老師的判決時，三位老師才低頭打分。我?guī)е?0分的平均分，不知深淺地走出教室，走出大樓，看到前面出來的五位教師，一一問詢后，才知道自己暫列第二名。這樣的講課完全不同于平時課堂上的講課，也跟賽講或公開教學(xué)不一樣，因為時間短，不能展開，并且還要做到“麻雀雖小五臟俱全”，有著基因式的局限度。但要想出彩，必須有一個獨到的點，我后來跟他們討論，大家一致認(rèn)為我選的點很好。
　　 事后一想，魯迅在《祝?！分幸韵榱稚┰庥龊退劳鰹橹黧w內(nèi)容，又把這部分內(nèi)容植入“我”的全面感受中，其深意不言自明，這恰恰是魯迅“犯大忌”的深刻性所在！我們平時講課是否想到這一層了呢？
　　 三次講《祝福》，所講的內(nèi)容不同，所用的方法不同，所側(cè)重的重難點也不同，所獲的感悟更是不同。同樣一篇《祝福》，可以挖掘的有如此之多，還有尚未開墾的，待挖掘的寶藏等著我們不斷發(fā)掘。還有數(shù)百篇，上千篇課內(nèi)課外的優(yōu)秀作品需要我們跟學(xué)生在不同層次對話。我們該如何呢？但愿十五年的教學(xué)實踐沒有走到盡頭。