一
　　 在江蘇教育界，還有誰不知道周德藩老師呢？
　　 從更大范圍說，在整個教育界，周德藩老師也是聲望遠(yuǎn)播的
　　 二十年多前，時任江蘇省教委副主任的周德藩率先在江蘇倡導(dǎo)素質(zhì)教育。然后，素質(zhì)教育理念成為國家意志，并在全國全面鋪開?？梢赃@樣說，江蘇基礎(chǔ)教育能走在全國的前列，這其中凝結(jié)著他的智慧，閃爍著他思想的火花。特別是推進(jìn)素質(zhì)教育方面的工作，使周德藩在全國產(chǎn)生了影響。而且，他的這種影響力直到現(xiàn)在仍然在產(chǎn)生著重要作用。
　　 周德藩的頭銜非常多，原國家教育發(fā)展中心研究員、國家督學(xué)，江蘇省教育委員會原副主任、省政協(xié)科教文衛(wèi)原副主任、江蘇教育學(xué)院院長；現(xiàn)任江蘇省教育學(xué)會會長、陶行知研究會會長；科學(xué)育兒社會服務(wù)援助系統(tǒng)早期教育專家，國家“十五”課題“科學(xué)教育——開發(fā)少兒潛能”課題組組長。
　　 但周德藩的第一身份就是教師。1963年，他畢業(yè)于江蘇教育學(xué)院物理系，從1963年到1983年，他在南京市二十九中學(xué)歷任物理教師、教導(dǎo)處主任、副校長。直到去南京市教育局任副局長前，都還一直站在講臺上執(zhí)教。
　　 現(xiàn)在，從領(lǐng)導(dǎo)崗位上退下來后，這個一直醉心于教師角色身份的前輩，重又站在各種講臺前，試圖以撕開教育一角的方式，十幾年來堅持不懈地為語文教學(xué)奔走與呼喊。
　　 2000年，我在張家港高級中學(xué)任教期間，周德藩老師曾到這一家學(xué)校講學(xué)。我因此能夠第一次親聆先生的教誨。其后，便有意研究了周德藩老師的很多文章，對他所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理論，也給予了非常深切的關(guān)注。
　　 2008年，我有幸與周德藩老師相識，且從此與周老師有了深刻的接觸。
　　 從第一天相識起，我就稱呼他為周老師。也是從那一天開始，我定位自己是他的學(xué)生。我視與他的每一次接觸是我向他拜師學(xué)習(xí)的機會。
　　 我們的接觸是深刻的，因為，幾乎每一次，我們都是在談?wù)摻逃卸冗^的。
　　 我們相約的地點，一般都是在廣州路的一家離周老師比較近的茶座里。每一次，我們聊上兩三個小時。那里雖然是個茶吧，但來的客人并不多。所以，我們竟然能在南京這個鬧市里找到一個非常僻靜的所在。侍應(yīng)生與侍應(yīng)小姐來為我們加茶水、送水果的時候，也都步履無聲。有一次，我們在聊著，外面下起了雨。在室內(nèi)，我們竟然還能聽到南京的雨聲。
　　 每一次，我都帶著小電腦，只要話匣子一打開，我就立即打開電腦里的錄音設(shè)備，將周老師關(guān)于教育的每一句話都錄下來。
　　 還有誰能有這樣的機會受一位教育家的親炙呢？我認(rèn)為，這是我的教育人生的大幸。
　　 在這樣的接觸中，我覺得，周老師首先是個認(rèn)真而又特別守時的人。幾乎每一次，他都是第一個到，然后，安靜地坐在沙發(fā)里等我們。所以，后來再有約，我不管怎么說，都要搶先到才成。
　　 說起周老師的認(rèn)真與守時，就讓我想起2009年元旦假期過后的一件事。我在2008年年底接受了家鄉(xiāng)興化市教育部門的委托，請周老師到我們家鄉(xiāng)講學(xué)，時間就定在是2009年1月4日下午。我試著與周老師講了這件事，沒想到，周老師一口答應(yīng)了我的請求。
　　 過了元旦，我于3日晚上打電話給周老師，約定明日一早赴興化。
　　 這個時候，我的心是非常忐忑的。因為周老師是個大忙人，請他講學(xué)的地方多，他要參觀考察的事務(wù)也多。再加上其時，他的家事也多。我非常擔(dān)心第二天他無法去興化。如果是這樣，我就真的不好向家鄉(xiāng)父老交代了。
　　 電話打通了，沒人接。我放下電話，心里非常不安。幸好，很快周老師打回了電話，說，廣平，明天上午七點鐘，我們在南京師大門口出發(fā)。風(fēng)雨無阻！
　　 我心里的石頭這才落了地。
　　 第二天，仍然是周老師先到了南師大門口。還真被周老師說中了，那天，下著雨。我到的時候剛好是七點，周老師正撥通了我的電話，說他在南師大門口等我。在冬雨中，我看見周老師站在車外，一邊打著電話，一邊四處張望著找我……
　　 二
　　 在那個小茶館里，我們談得比較多的話題有很多，有新課改的問題，有要不要取消高考的問題，有中小學(xué)班主任工作規(guī)定的問題，有中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的問題。大多是切近教育部的政策以及當(dāng)時敏感的與熱點的問題。
　　 這些話題，當(dāng)時，我覺得對我?guī)椭貏e大。因為，我當(dāng)時正做著一家教育周報的執(zhí)行主編。每當(dāng)談話結(jié)束，我們就都會推出一個專版或?qū)ｎ}出來。這一來，受益的當(dāng)然就是媒體與讀者。
　　 然而，我們談得最多的，竟然是語文教學(xué)，是關(guān)于識字與閱讀教學(xué)的“科學(xué)認(rèn)讀”課題。
　　 談起語文，周老師便強調(diào)他只是一個“局外人”，他是以一個“局外人”的眼光來看待當(dāng)代語文教學(xué)并對語文教學(xué)作出價值判斷的。
　　 他說，之所以強調(diào)是“局外人”，是想努力獲取一種“旁觀者清”的清醒。
　　 周老師是物理教師出身，但正因此，精確與邏輯縝密便形成了他一貫的思維品質(zhì)。
　　 其實，對于語文教學(xué)，周老師不光是作為一個“局外人”在“看”或“觀”，更重要的，他一直在做。十幾年來，用他自己的話說，其實只做了一件事，就是一個叫做“科學(xué)認(rèn)讀”的教育部部長基金課題。
　　 為什么做這個課題，周老師告訴我，1997年，美國總統(tǒng)克林頓提出開展“閱讀挑戰(zhàn)運動”，要求美國孩子小學(xué)三年級結(jié)束前就能夠自主閱讀。這使周老師一下陷入了沉思，美國的孩子可以在八歲實現(xiàn)自主閱讀，那么，我們中國的孩子為什么就達(dá)不到這樣的目標(biāo)呢？
　　 而且，這么多年來，為什么我們的語文教育，就一直在“少、慢、差、費”的低谷中徘徊呢？
　　 我們的語文教育，怎么樣才能形成真正的突破呢？
　　 為此，周老師將目光投射到五四新文化運動時期?；厮及倌暾Z文的發(fā)展歷程，周老師得出的結(jié)論是令人震驚的：第一、百年以來，中國人對自己的母語出現(xiàn)了感情上的偏差，認(rèn)為漢字難學(xué)難認(rèn)，甚至有人要消滅漢字；第二，人們對漢字的認(rèn)讀及教學(xué)，也出現(xiàn)了一些偏頗的觀點。就第二點，周老師說，漢字是圖形文字，孩子要認(rèn)讀漢字，需要具備圖形識別能力，而這種能力孩子在6個月大時就開始形成了。因為從生理發(fā)展規(guī)律來說，一般說來，孩子在1歲左右就能夠進(jìn)行簡單發(fā)音了。正常的3歲左右的兒童便已經(jīng)能將符號與事物聯(lián)系起來并能夠掌握、理解該文字符號。只不過書寫要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于認(rèn)讀與聽說。比如，那些經(jīng)常光顧或經(jīng)過麥當(dāng)勞餐廳的孩子，一般很早就會認(rèn)讀寫在一起的“麥當(dāng)勞”三個字，而不屯定能及時、準(zhǔn)確認(rèn)讀分開寫的這三個字。周老師還從泰州麻將文化發(fā)達(dá)這個角度發(fā)現(xiàn)，一個孩子，能準(zhǔn)確認(rèn)出“東、南、西、北、中”幾個字。由此，周老師曾在一次演講中提出一個觀點：“小小麻將牌，內(nèi)有大文章?！币l(fā)了很多人的共鳴?？墒牵芾蠋熤赋觯芏嗳瞬怀姓J(rèn)這一點，也無視小孩子在生理與心理上的發(fā)展，其實已經(jīng)具備了漢字認(rèn)讀的一切條件，都在片面強調(diào)小孩子不能過早進(jìn)入認(rèn)讀漢字的狀態(tài)，甚至明文規(guī)定，在幼兒園不準(zhǔn)進(jìn)行漢字的認(rèn)讀教學(xué)。
　　 也就是說，周老師認(rèn)為，要形成語文的突破，一是從語文本身尋求辦法，二是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境角度尋找突破的路徑。
　　 周老師集中研究了中國當(dāng)代三大著名的識字教學(xué)流派，即張?zhí)锶舻募凶R字教學(xué)、斯霞的分散識字教學(xué)及“注提識字法”（即“注音識字，提前讀寫”教學(xué)法），然后，博采眾長，轉(zhuǎn)益多師，提出了科學(xué)認(rèn)讀的實驗方法。
　　 科學(xué)認(rèn)讀實驗，簡而言之，就是重視孩子認(rèn)讀的情境作用，通過情境，有效地促進(jìn)孩子進(jìn)行科學(xué)認(rèn)讀與識記，從而有效積累，實現(xiàn)飛躍。
　　 現(xiàn)在，通過十年的探索、研究與實踐，周老師告訴我，他現(xiàn)在也可以自豪地說，我們中國的孩子也完全可以在八歲實現(xiàn)自主閱讀。
　　 不僅如此，他還欣喜地看到，在科學(xué)認(rèn)讀實驗學(xué)校，由于孩子們在八歲實現(xiàn)了自主閱讀，因而引發(fā)了后續(xù)的語文教學(xué)的積極的變化。
　　 這樣一個教育家，長期十年，專注于科學(xué)認(rèn)讀實驗，用瑯瑯讀書聲為母語療傷，但他卻常常自稱自己是一個語文教育的“局外人”。
　　 十年的科學(xué)認(rèn)讀實驗基本上證實了周德藩老師當(dāng)初假設(shè)的正確性：通過幼兒園3年的輔導(dǎo)，大部分孩子已經(jīng)能夠認(rèn)讀上千個漢字，個別孩子能夠認(rèn)讀2000個左右。更可喜的是，這些孩子普遍對閱讀產(chǎn)生了興趣。我們還欣喜地看到，很多孩子由此產(chǎn)生了閱讀的沖動，并在家庭與幼兒園里形成了閱讀的良性互動。不僅如此，科學(xué)認(rèn)讀還使孩子們的口頭表達(dá)能力較其他未經(jīng)實驗培訓(xùn)的幼兒更為出色。
　　 繼而，周老師認(rèn)為，我們要進(jìn)一步做好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作，對小學(xué)一年級的識字教學(xué)起點進(jìn)行重新調(diào)整，對小學(xué)一、二年級的識字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行新的更合乎科學(xué)的定位，同時，在科學(xué)認(rèn)讀理論的指導(dǎo)下繼續(xù)有序地進(jìn)行識字教學(xué)，那么，到小學(xué)二年級結(jié)束時，掃除閱讀障礙，實現(xiàn)自主閱讀，是很容易做到的。
　　 這方面最為典型的例證是無錫市蕩口幼兒園與無錫市蕩口中心小學(xué)的成功實驗。無錫市蕩口小學(xué)2008級（4）班畢業(yè)生所取得的成績是：他們的閱讀量都已經(jīng)超過了350萬字，有了深切而豐富的語言積累，而且背誦了大量的古典詩詞，在口頭表達(dá)與書面表達(dá)方面，也已經(jīng)達(dá)到了同齡孩子難以抵達(dá)的境界，孩子們的語文素養(yǎng)和語文功力已經(jīng)真正形成并成功輻射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造發(fā)明之中。
　　 當(dāng)學(xué)生帶著2500左右的識字量與在此過程中形成的科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)進(jìn)入三年級乃至更高的年級時，勢必對此后的語文教學(xué)提出了新的要求。如果把孩子八歲就實現(xiàn)自主閱讀作為語文教學(xué)的第一階段，那么小學(xué)中高年級的閱讀教學(xué)必然進(jìn)入一個新的階段。周老師把它稱作第二階段。語文教學(xué)也就必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的變革，三年級至六年級階段，則進(jìn)入大量閱讀、自由閱讀、專題閱讀及經(jīng)典誦讀階段。這也就是所謂“深度閱讀”。如是，孩子們在小學(xué)畢業(yè)時就一定會形成豐富的語言積累，形成更高層次的科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)，從而為進(jìn)入初級中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下一個堅實的母語基礎(chǔ)，形成中學(xué)階段科學(xué)認(rèn)讀和語文學(xué)習(xí)的新起點。
　　 當(dāng)然，繼之而來的問題是，科學(xué)認(rèn)讀在小學(xué)全面實施并產(chǎn)生積極的成果之后，對初中語文教學(xué)就提出了新的問題，那就是初中語文教學(xué)的重新定位問題。初中語文教學(xué)的真正起點在哪里，有無必要為中學(xué)語文教學(xué)尋求一個新的邏輯起點，從科學(xué)認(rèn)讀理論與實踐的視域看，已經(jīng)成為語文教育工作者必須深刻思考的問題。
　　 周德藩老師也提出了自己的設(shè)想：在進(jìn)入初中之后，我們完全可以實現(xiàn)初中生的研究性閱讀，從而與高中語文教學(xué)進(jìn)行完美的對接。這便是語文教學(xué)的第三階段。也就是說，初中語文教學(xué)完全可以直接與我們目前高中階段的語文教學(xué)整合，甚至可以實現(xiàn)對高中語文教學(xué)的超越。
　　 當(dāng)然，這里也就勢必帶來關(guān)于課程體系與現(xiàn)代學(xué)制變革的思考與要求，兼且對語文教師的素養(yǎng)和入職條件提出了新的要求。如何應(yīng)對，看來是科學(xué)認(rèn)讀以外的話題，然而，既然問題已經(jīng)隨之而來，則我們大概便不得不對現(xiàn)行的語文教學(xué)、現(xiàn)代課程體系以及基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)等重大問題進(jìn)行重新定位與思考。
　　 所以，科學(xué)認(rèn)讀的意義絕不在于只是讓孩子們認(rèn)識更多的漢字，科學(xué)認(rèn)讀的價值在于：隨著科學(xué)認(rèn)讀的普及與推廣，必然帶來語文教學(xué)的積極的變化。這一積極變化之后，語文教學(xué)也勢必出現(xiàn)前所未有的新的格局。那樣的格局，將是一個充滿了文化自信與文化愉悅的新局面。在這一局面之下，人們對漢語的認(rèn)識，對母語的感情，也必將呈現(xiàn)一種新的面貌。在此情形下，過去那種對母語的情感方式與教育方式，勢必會得到根本的改觀。
　　 科學(xué)認(rèn)讀將從文化角度矯正人們的漢語文化情結(jié)，改變?nèi)藗儾涣嫉哪刚Z心態(tài)。由此，新格局之下，科學(xué)認(rèn)讀必將使我們回過頭來重新審視我們自己的語言，重新審視過去我們對漢語進(jìn)行判斷與認(rèn)知的參照系。更為樂觀的情形還有：人們將形成漢語認(rèn)知方面的新的價值觀體系，漢語之美將更為充分地展現(xiàn)在世人面前，中國文化將真正走向世界。
　　 如果科學(xué)認(rèn)讀實驗的目標(biāo)真正得到實現(xiàn)，科學(xué)認(rèn)讀的三個階段在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到完全的實施，那么，它所帶來的將不僅僅是漢字認(rèn)讀本身的革命?？茖W(xué)認(rèn)讀，將撕開中國教育的一個角，將會成為中國教育改革的切入點，將會引發(fā)我們的語文教學(xué)乃至整個學(xué)校課程體系、教學(xué)理念和教育行為方式、現(xiàn)代學(xué)制、基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)等重大方面的改革與創(chuàng)新，對我們民族素質(zhì)的提高、對中國文化的傳承將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
　　 三
　　 這就是一個語文的“局外人”的語文事業(yè)。
　　 這是一個多么迷人的語文事業(yè)??！
　　 我由此深度介入了科學(xué)認(rèn)讀課題。對周老師經(jīng)常說起的兩個學(xué)?！獰o錫市蕩口小學(xué)和高港實驗小學(xué)，我進(jìn)行了幾十次采訪，積累了大量的資料。最后，作為這一采訪的成果，我出了兩本書：《打開教育一角——8歲孩子學(xué)會閱讀的奧秘》和《聆聽母親心聲——小學(xué)生走向深度閱讀的路徑》。兩本書均由南京大學(xué)出版社出版，以報告文學(xué)的形式，對一個語文課題進(jìn)行了全景式的描述。
　　 之所以寫這兩本書，完全是因為我為周老師那種為教育奔走的精神感動，為周老師對百年語文的歷史反思所折服。
　　 也是在寫完這兩本書之后，我對科學(xué)認(rèn)讀課題實驗中為什么沒有在課堂建模方面做出努力有了徹悟：科學(xué)認(rèn)讀所要求的，正是形成語文教學(xué)的一種完全開放的格局，將我們身邊的所有信息與情境，都作為我們的語文環(huán)境。如此開放的格局，如果用一種所謂的“課堂模式”來限制，便完全違背了科學(xué)認(rèn)讀實驗的初衷。
　　 這是一種多么美麗的語文事業(yè)??！
　　 然而，這樣一個美麗的語文事業(yè)，卻由一個“局外人”、一個物理教師出身的人完成的。
　　 更讓人感動的是，現(xiàn)在，應(yīng)該是周老師自己應(yīng)該頤養(yǎng)天年的時間??！
　　 這讓我想起人們常說起的情形：當(dāng)年，在任江蘇省教委副主任期間，作為一個廳級官員，周德藩走遍了江蘇的99個縣區(qū)，僅在基層學(xué)校檢查學(xué)生的作文本就超過2萬本。這是到目前為止仍然沒有人打破的記錄。
　　 現(xiàn)在的情形則是，從2000年到現(xiàn)在，從省廳領(lǐng)導(dǎo)位置上退下來后，周老師為了科學(xué)認(rèn)讀，不停地奔走在江蘇的鄉(xiāng)村和城市。在幼兒園，他蹲下身子和孩子說話；在小學(xué)，他彎下腰和孩子說話。對語文教師，他促膝談心，面對面交流；對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他語意諄諄，寄望甚厚。他只有一個心愿，就是要用科學(xué)認(rèn)讀的課題成果，在更大的范圍與區(qū)域里，改良中國語文，撕開教育一角，實現(xiàn)教育的真正飛躍。
　　 這種在城鄉(xiāng)奔走、不辭辛勞以實現(xiàn)自己的教育理念和理想，很容易讓人們想起一個人——陶行知先生。
　　 “他們兩個人，真的很像。”《現(xiàn)代快報》一個記者感嘆地說。
　　 在南京，我為自己能夠參與周老師的工作而自豪，為自己在人到中年，能擁有這樣的老師而驕傲……