“他山之石，可以攻玉。”在教學(xué)的陽關(guān)路上，無數(shù)先賢瀝盡心血凝結(jié)成的寶貴經(jīng)驗(yàn)和思想，涵養(yǎng)的浩然之正氣,成為了一代代教學(xué)工作者的重要傳承。
　　
　　 第一世 化作春泥 呵護(hù)萬頃青枝
　　
　　 從2015年開始，在自己班級(jí)實(shí)施“持續(xù)無聲的閱讀”項(xiàng)目實(shí)踐，和學(xué)生們一起收獲了很多英語閱讀的心得。克里斯汀?納托爾的著作《外語閱讀技巧教學(xué)》，這本書在培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧上有著獨(dú)到的見解。Krashen說，校內(nèi)的自主閱讀在促進(jìn)閱讀理解能力培養(yǎng)方面效果顯著。Elley的研究發(fā)現(xiàn)，自主閱讀會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來持續(xù)的進(jìn)步。Horst通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論——學(xué)習(xí)者通過泛讀學(xué)會(huì)了在閱讀中遇到的一半以上的生詞。Pilgreen 更是推崇持續(xù)無聲的閱讀，他說“持續(xù)無聲的閱讀”有利于文章的理解和動(dòng)機(jī)的激發(fā)。專家學(xué)者的論述，為我的閱讀項(xiàng)目開展提供了理論支撐，也激勵(lì)我堅(jiān)定開展閱讀教改的信心。
　　 “持續(xù)無聲的閱讀”是指學(xué)生在校期間用大約十五至二十分鐘的閱讀時(shí)間來讀自己想讀的東西。
　　 “持續(xù)無聲的閱讀”可操作性強(qiáng)，在任何年級(jí)都可以實(shí)施。教師在開展閱讀項(xiàng)目之前，要幫助學(xué)生對(duì)泛讀書目的選擇給出具體的建議?；A(chǔ)差的同學(xué)可以選擇外研社、外教社等出版社的簡(jiǎn)易英語讀物；基礎(chǔ)好的同學(xué)可以選擇英文原著。所有學(xué)生都可以自主選擇自己喜歡閱讀的內(nèi)容，這也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。此外，“持續(xù)無聲的閱讀”要求學(xué)生要為興趣、信息和提高語感而讀，因此，讀后不要規(guī)定家庭作業(yè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要，我在每節(jié)課前十分鐘實(shí)施“持續(xù)無聲的閱讀”項(xiàng)目，每到這個(gè)時(shí)間，所有學(xué)生都安靜地閱讀，因?yàn)樗麄兩掠绊懨咳帐昼姷膶氋F的課上閱讀時(shí)間。教師與學(xué)生共讀，此時(shí)，教師是管理者，是計(jì)時(shí)員，更是學(xué)生的閱讀引領(lǐng)者。
　　 學(xué)生的切身體會(huì)是檢驗(yàn)教改成功與否的唯一標(biāo)尺。我的學(xué)生們說，“持續(xù)無聲的閱讀”促進(jìn)了閱讀能力的提升，理解力、自信度、成就感明顯增強(qiáng)。一名學(xué)生找到了《中國(guó)日?qǐng)?bào)》中自己感興趣的和已經(jīng)掌握一定背景知識(shí)的文章來讀。通過半年的讀報(bào)活動(dòng)，他在做英語閱讀理解題目時(shí)，整體閱讀的能力提高了。他把短短的四、五篇文章閱讀下來，沒有了之前的煩躁感，那么大的閱讀量也不再懼怕。他們說，閱讀小說是一個(gè)潛移默化的過程?？聪矚g的東西遠(yuǎn)比枯燥的背單詞記住的東西要快而且更長(zhǎng)久。通過英語小說的閱讀，記住一些單詞、一些喜歡的句子，無形中擴(kuò)大了自己的詞匯量，同時(shí)也提高了自己的閱讀能力和猜詞能力?！俺掷m(xù)無聲的閱讀”讓他的英語學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的改變。一名學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過課上閱讀，他解答英語完形填空的速度大幅提升，而且還有了一種頓悟、通透的感覺，完成全文的邏輯分析后，不會(huì)填的只剩下幾個(gè)生詞空。他在之后的完形練習(xí)中，錯(cuò)題數(shù)量都控制在四個(gè)左右。這對(duì)于曾經(jīng)只有百分之五十完形填空正確率的他來說，進(jìn)步是巨大的。一名學(xué)生認(rèn)為，對(duì)影視劇劇情的好奇會(huì)相對(duì)遷移到閱讀上來，進(jìn)而形成一種猜詞、猜情節(jié)的思維習(xí)慣，這對(duì)閱讀、完形均有益處。他發(fā)現(xiàn)，在閱讀的過程中不知不覺就提高了自己翻譯的能力，也學(xué)會(huì)了一些以前不認(rèn)識(shí)或不熟悉的單詞，同時(shí)也積累了一些文學(xué)知識(shí)。因?yàn)殚喿x的內(nèi)容是自己選擇，自己喜歡的，所以閱讀時(shí)心情愉悅。而且，這是一種主動(dòng)的行為，不是被迫的。對(duì)于任何一門學(xué)科，主動(dòng)遠(yuǎn)比被動(dòng)的效果好，效率高。他發(fā)現(xiàn)自己居然可以讀懂英語文章，感覺有點(diǎn)興奮，并且增加了自信。有了自信，當(dāng)然會(huì)從心底發(fā)生對(duì)英語的態(tài)度轉(zhuǎn)變，會(huì)相信自己能學(xué)好英語，也就不會(huì)逃避 。利用課上的閱讀時(shí)間，再加上課下時(shí)間，一天之內(nèi)就能成功地把三千多字的文章讀完。除此之外，還能把平時(shí)所學(xué)的東西用在日常的英文小說閱讀上，那種成就感是無法用語言來形容的。
　　 學(xué)生們還深深體會(huì)到，“持續(xù)無聲的閱讀”有利于提升閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)終身閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成。一名學(xué)生們說，這種閱讀的方法提升的不僅是英文成績(jī)，更重要的是對(duì)一門語言的感知，對(duì)另一種文化的觸碰。通過閱讀英語小說可以聯(lián)想到很多的語境，并且了解到歐美國(guó)家的文化，小說中的語言地道真實(shí)，可以通過閱讀積累詞匯，助力英文寫作。最主要，讀小說是一件快樂的事，小說的情節(jié)總是吸引著你往下閱讀，可以在不知不覺中掌握很多東西。這種閱讀的拓展，對(duì)英語學(xué)習(xí)的益處頗多。
　　 最令人欣慰的是，“持續(xù)無聲的閱讀”，讓我的學(xué)生們明白了——閱讀是一件讓人終生受益的事。英語作為一門語言，一方面是交流的工具，同時(shí)也具有人文情懷。拋開對(duì)成績(jī)的追求，閱讀讓我們明理識(shí)廣，讓我們的人生更積極，更樂觀，更豁達(dá)，這就是文字的力量。
　　 前不久，滬上的語文專家毫無功利地指出：語文“潤(rùn)物細(xì)無聲”地影響著生活。語文學(xué)習(xí)讓人變得有文化、有修養(yǎng)、有自信，語言背后字里行間透出的是一個(gè)人心中是否有愛，肩上是否有擔(dān)?，F(xiàn)實(shí)卻是面對(duì)中考的壓力，學(xué)生淺閱讀意識(shí)盛行。更令人擔(dān)憂的便是網(wǎng)絡(luò)、熒屏良莠不齊的作品對(duì)學(xué)生們的洗腦。作為教師，我們要時(shí)刻將氣質(zhì)語文的浩然正氣充盈心中，塑造有氣質(zhì)的學(xué)生，必須要先種下氣質(zhì)的種子。
　　
　　 第二世 灼灼其華 瀲滟一身花色
　　
　　 記性不好，卻愛讀書，始終堅(jiān)信所有的文字，即使遺忘也會(huì)融入血液、基因和氣質(zhì)，但文字背后的人，我卻只想成為他——肖培東。初讀肖老師的《我就想淺淺地教語文》，感覺自己又成為了學(xué)生，坐在教室的二三排，聆聽他在課堂上的奇思妙語；再讀時(shí)卻又變?yōu)榱私淌液筮叺穆犝n教師，靜靜地觀察著淵博如海的他與學(xué)生在課堂中迸發(fā)出的朵朵浪花，感受他在文本中敏銳地淺淺深深；后來，我更愿意看書中課例前他詩一樣的引言、真誠實(shí)在的教學(xué)感言和高屋建瓴的名家點(diǎn)評(píng)，字里行間讓我頂禮膜拜，外加臉紅。
　　 臉紅之一：備課——他在淺教深耕，我在貪多圖快。從肖培東老師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他的課備得精細(xì)至極，讀每個(gè)字，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)，文字讀完了，還要讀讀插圖。在16個(gè)課堂中，學(xué)生不論講到何處他都能“無縫連接”地接過話頭，并且能毫無壓力地舉出包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在內(nèi)的文本細(xì)節(jié)。我只能驚嘆，他為了播種一顆顆語文的種子，循著文本的字里行間深耕了多少次，碾碎了多少土坷垃，拾起了多少珍奇?；叵胱约旱膫湔n狀態(tài)，實(shí)乃貪多圖快型。離不開教參，離不開網(wǎng)絡(luò)，離不開名師大家的經(jīng)典課例，生怕丟了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)亮點(diǎn)，恨不得將滿漢全席納進(jìn)自己的課堂，最后生成的是集大家之成而做的花里胡哨的PPT，獨(dú)缺了肖老師那份獨(dú)立解讀文本的踏實(shí)和耐心。讀肖培東，首先體悟的是備課要從文本細(xì)讀開始，從一詞一句一標(biāo)點(diǎn)來挖掘言語內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
　　 臉紅之二：誦讀——他無讀不成課，我卻止于淺嘗。肖培東的教學(xué)是長(zhǎng)在誦讀之中的教學(xué)，每一堂課都書聲瑯瑯。我常常感動(dòng)于他的執(zhí)著——他幾乎不用其他外在于語言的方式，而只用朗讀這種再現(xiàn)語言的方式來支撐課堂，推進(jìn)課堂。比如，《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”因?qū)W生讀得平淡，老師指出他們把感嘆號(hào)偷換成了句號(hào)，并在下一步的指導(dǎo)和訓(xùn)練中告訴學(xué)生，感嘆號(hào)里有人物的自豪和熱情?！洞壕啤穬H僅標(biāo)題就找11個(gè)同學(xué)讀，分別讀出了悠長(zhǎng)、陶醉、惋惜、憂傷等不同情感?！渡窖蛱乩潯分?，一個(gè)“咩”字，肖老師通過多種形式引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)這聲“羊語”背后的深情，就引導(dǎo)學(xué)生讀出了萬種風(fēng)情，無窮韻味，讀出了溫暖、著急、歡樂、幸福等不同的情味，對(duì)人與動(dòng)物間和諧氛圍的理解達(dá)到了一個(gè)頂點(diǎn)。還有用朗讀來收束課堂的，比如《斑羚飛渡》一課：“他走了上去，消失在一片燦爛中?！闭n堂在朗讀中戛然而止，余音裊裊，思緒綿綿。反觀自己的課堂教學(xué)，自認(rèn)為平時(shí)也重視朗讀，也曾在《蜀道難》里讀得雄奇險(xiǎn)峻，也曾在《雨巷》里讀得繾綣深情，但是，我給了學(xué)生多少時(shí)間與耐心，聽他們從平淡無味讀到情真意切，我哪里有在課文的字詞句甚至是標(biāo)點(diǎn)緊密行走，哪里有這般細(xì)致精準(zhǔn)的朗讀指導(dǎo)。所以，我其實(shí)還站在朗讀這條河的岸邊，只濺起淺淺的浪花，卻沒有采擷起碧波深處的珍奇。所以，我也該像肖老師一樣，拿起文本，一遍一遍認(rèn)真朗讀，一遍一遍追問自己：這滿紙的花瓣，要采摘哪一朵芬芳我的課堂。
　　 臉紅之三：課堂——他安安靜靜上課，我熱熱鬧鬧作秀。肖老師的每一堂課都像家常課，樸素、簡(jiǎn)約、理性、克制，走最原始最傳統(tǒng)的課堂模式——對(duì)話式教學(xué)，不編導(dǎo)學(xué)案，沒有小組討論，再艱深的文本的教學(xué)，也基本不引用，不拓展。他的雙腳執(zhí)拗得很，頑固地“踩”在“這一篇”文本的土地上，不搖不晃，不偏不離。真是重劍無鋒，大道至簡(jiǎn)，絢爛至極歸于平淡。而我在熱熱鬧鬧的語文課堂中，卻有意識(shí)無意識(shí)地以深不可測(cè)的深刻為美，以臃腫雜亂的寬博為美，以炫目招搖的課件為美，把講臺(tái)當(dāng)成了劇場(chǎng)。細(xì)想來，在熱鬧中追求創(chuàng)新的我，早已在熱鬧中忘記了什么是真正的語文。世有常理，大道至簡(jiǎn)，好比我們總懷念開始之初的春晚，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地歌唱，實(shí)實(shí)在在地抒情。后來舞臺(tái)越來越華麗，歌手越來越大牌，道具越來越現(xiàn)代，卻很難觸動(dòng)我們內(nèi)心的柔軟。想來，要在課堂驚起有感于語文的波瀾，我們需要回歸。
　　 回歸之路中，我要重拾語文教學(xué)的初衷，哪怕伊始是照葫蘆畫瓢，甚至是東施效顰，我也要深耕細(xì)作于文本，帶著小小的倔強(qiáng)，回歸到最本真的一面?；貧w之路中，再拿到一篇課文時(shí)，我也要叮囑自己：只有熟讀才能發(fā)現(xiàn)最快捷的路徑，只有精思才能巧設(shè)出最明白的路標(biāo)，只有用心才能貼著文中的字詞句行走，把學(xué)生們引到文本里去，避免踩到云端?；貧w之路中，再看著講臺(tái)下的那一雙雙眼睛，我要安慰自己：靜下來，慢一點(diǎn)，在詩意流淌著的語文課堂里，有一種前行叫做回歸。
　　 富有氣質(zhì)的語文課堂是語文教師苦苦追尋的理想課堂，是語文教師的浩然正氣的棲居地。而富有氣質(zhì)的課堂卻不是每個(gè)教師都能達(dá)到的，只有語文教師具備了高尚的職業(yè)道德、淵博的學(xué)識(shí)、高雅的談吐、豁達(dá)的風(fēng)度……語文課的氣質(zhì)才能在教學(xué)過程中不斷被激發(fā)出來。
　　 恍然大悟，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事，也是教師的事。教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)上，激發(fā)讀書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀效果進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)估，解決學(xué)生閱讀中存在的問題等等。氣質(zhì)的種子靜謐滋長(zhǎng)，待到山花爛漫之時(shí)，語文課的這種氣質(zhì)也許化作語言的芬芳，也許化作文字的精粹，也許化作情感的浸潤(rùn)，也許化作思想的頓悟……
　　
　　 第三世 芳菲滿園 收獲十里桃林
　　
　　 這些天，和家長(zhǎng)們一起討論幸福教育，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)總體上是滿意的。但是一些家長(zhǎng)反饋：學(xué)生目前的幸福感比較差。這是令人高興的事情，家長(zhǎng)開始關(guān)心孩子幸福的問題了。
　　 第一，幸福是自主需求。 “人類天生需要感到獨(dú)立自主，要自主控制生活，當(dāng)個(gè)體可以根據(jù)自己的意愿行事時(shí)，自我決定需求得以滿足——做他們想做而不是不得不做的事情。其核心是有選擇的自由并進(jìn)行選擇而不是根據(jù)別人的意愿或者受他人脅迫行事?！边@樣說，并不是要我們的教學(xué)將內(nèi)容完全丟給學(xué)生自己想學(xué)什么學(xué)什么，想學(xué)就學(xué)不想學(xué)就不學(xué)。這是一種思想，需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)這種思想，理解這種思想，接受這種思想，運(yùn)用這種思想來審視我們的教學(xué)，必要的時(shí)候有所改觀。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。怎么以學(xué)生為本？并不是我們主觀上認(rèn)為“我們是為了學(xué)生”就說我們是在以學(xué)生為本，關(guān)鍵要看我們是否尊重了學(xué)生內(nèi)心的需求，是否在通過教學(xué)滿足他們內(nèi)心的需求。要讓學(xué)生體驗(yàn)教育幸福，首先是教育活動(dòng)得能夠讓學(xué)生自主選擇，這樣，他們的自主內(nèi)需得到了滿足，應(yīng)該是很快樂的。岔河小學(xué)幺紅玉老師到石家莊參加中和實(shí)踐活動(dòng)課程說課比賽。她說課的主題是《新年會(huì)場(chǎng)我裝扮》?！拔已b扮”本身，將孩子們置于一個(gè)主體地位，他們自己是主人，他們應(yīng)該承擔(dān)這個(gè)任務(wù)，模仿是孩子們的天性，讓他們以主人的身份做這樣“過去一直是教師統(tǒng)領(lǐng)，他們只是作為配角”的事情，他們自然樂意。而這，是他們自主選擇的一個(gè)情境了。
　　 第二，幸福是勝任需求?！皞€(gè)體需要在理解和控制環(huán)境的過程中有成就感。者中勝任需求激勵(lì)人們?nèi)ナ褂媚切┠軌蜃屗麄兏杏X良好的方式來做事。”“如果教師說服學(xué)生主動(dòng)去做被要求做的事情，那么，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的勝任需求，將會(huì)事項(xiàng)最主攻目標(biāo)邁進(jìn)的有益一步?！彼际牵寒?dāng)我們想讓他們做一些并不是他們自己提前選了的事情的時(shí)候，我們要女路的將要做的事，與激發(fā)他們勝任需求聯(lián)系起來，讓他們明白做這件事情可以滿足他們勝任的需求。實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得成就感，有兩條途徑：第一條途徑，是努力幫助學(xué)生在他選擇了的事情上獲得成功，即使是他被動(dòng)選擇，也應(yīng)該讓他獲得成功，甚至是高水平的成功；第二條途徑是，雖然在這一時(shí)間上沒有獲得高水平的成功，按照多元智力理論，引導(dǎo)她在他擅長(zhǎng)的項(xiàng)目上獲得高水平得成功。當(dāng)然，做事情總會(huì)有失敗，失敗的時(shí)候，歸因思考，就需要我們教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谑『竽軌驑酚^而不是悲觀。這是積極心理學(xué)的基本理論。那就是把失敗的原因歸結(jié)到哪里去。把失敗歸結(jié)到“我不行，”認(rèn)為“怎么努力都不行”，學(xué)生就會(huì)悲觀，就不能快樂，就不能幸福；把失敗歸結(jié)到“這是偶然的、如果在哪里改進(jìn)一下就能夠成功的”、“下次再做這樣的事情我就能夠成功”，學(xué)生就會(huì)是樂觀的，就會(huì)快樂。